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經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放30年，中國(guó)已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)大國(guó)，但離世界科技、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)還很遠(yuǎn)，原因有二：一是我們的人均GDP仍然很低，連韓國(guó)都不如；二是我們的GDP主要是靠幾億民工用體力勞動(dòng)創(chuàng)造的，靠知識(shí)科技與智力創(chuàng)造的GDP仍然很低，我國(guó)每年創(chuàng)造的新技術(shù)量少，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的更少。

美國(guó)每年13萬(wàn)億美元的GDP，70%是由美國(guó)大學(xué)師生創(chuàng)造的新技術(shù)產(chǎn)品化、產(chǎn)業(yè)化所做出的巨大貢獻(xiàn)，所以美國(guó)是世界高等教育強(qiáng)國(guó)的典范。

科技貢獻(xiàn)決定高等教育強(qiáng)國(guó)的素質(zhì)

美國(guó)建國(guó)不過(guò)幾百年，建國(guó)后在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教育、科技、工業(yè)、經(jīng)濟(jì)都遠(yuǎn)不如西歐老牌的工業(yè)化國(guó)家，美國(guó)后來(lái)是怎么快速趕超英、德、法等國(guó)，成為世界頭等強(qiáng)國(guó)的呢？

首先，這得歸功于20世紀(jì)初期，美國(guó)出了一個(gè)“實(shí)用主義”教育哲學(xué)大師——杜威。他看到美國(guó)各方面都落后于西歐各國(guó)，如果按常規(guī)去追趕，永遠(yuǎn)都超不過(guò)他們。他研究了歐洲傳統(tǒng)教育的“三中心”（書(shū)本中心、教師中心、課堂中心）、“以考試書(shū)本成績(jī)定學(xué)生水平”的培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)定這是一種不倡導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題，且扼殺青少年主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的少、慢、差、廢的人才培養(yǎng)模式。

美國(guó)要快速趕超西歐，他認(rèn)為最佳戰(zhàn)略就是從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式入手，保證多、快、好、省地培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才。正是從這一遠(yuǎn)大目標(biāo)出發(fā)，杜威創(chuàng)造性地提出了“實(shí)用主義”的教育哲學(xué)思想，其名言為“適用、能解決問(wèn)題即是真理”，“理論一大堆，不解決問(wèn)題，寧可不學(xué)”。

他還提出“不能以考試書(shū)本成績(jī)衡量學(xué)生水平”，“應(yīng)以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力衡量學(xué)生水平”，激發(fā)青少年主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的“解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)”之創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式。

如何是“解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)”呢？他指出，“應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情景，讓學(xué)生在情景中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、最終解決問(wèn)題”，“做中學(xué)、學(xué)中做、做學(xué)用合一，廢止注入式”等，直接指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)、教師如何引導(dǎo)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方針。