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4. 融合教育關(guān)注所有兒童，提倡共同發(fā)展。

融合教育不僅有益于特殊兒童的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)正常兒童和有特殊需要兒童的共同發(fā)展。一方面，有發(fā)展問(wèn)題的兒童從融合教育中獲得更多的刺激性、變動(dòng)性和回應(yīng)性的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)正常兒童觀察、模仿、學(xué)習(xí)與互動(dòng)，發(fā)展社會(huì)交往、語(yǔ)言溝通等方面的能力。另一方面，正常兒童也可以從同伴比較中，更加認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和調(diào)整自己的行為，幫助同伴學(xué)習(xí)可以克服自我中心，促進(jìn)雙方的發(fā)展與進(jìn)步。大量的調(diào)查結(jié)果表明，在融合教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，正常兒童能更多地學(xué)習(xí)到教師和同學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)，體會(huì)到人的幸福主要來(lái)自無(wú)私的奉獻(xiàn)及人格的自信與驕傲，而不是遵循叢林原則的競(jìng)爭(zhēng)。

5.“隨班就讀”是融合教育的起步階段，只有強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)才能使“隨班就讀”發(fā)展成為融合教育。

我國(guó)20世紀(jì)80年代開(kāi)始推行的“隨班就讀”在普及義務(wù)教育、提高特殊兒童的入學(xué)率方面發(fā)揮了很大作用，這是毋庸置疑的。但因支持系統(tǒng)不健全、支持力度不夠，目前大多數(shù)“隨班就讀”還只是停留在“回歸主流”的階段。然而，“回歸主流”和融合教育之間存在很大差別。例如，在“回歸主流”中，有障礙的兒童必須“做好準(zhǔn)備”、“達(dá)到要求”才被納入和安置到主流教育環(huán)境之中。這種納入和安置的重心在于幫助這些有障礙的兒童達(dá)到普通環(huán)境預(yù)定的要求或正常兒童的教育標(biāo)準(zhǔn)。這樣，有障礙的兒童就常常被視為原本應(yīng)該安置到特殊教育班級(jí)或?qū)W校中、只因沒(méi)有特殊學(xué)校而不得已臨時(shí)安排在普通教育環(huán)境中的“就讀”對(duì)象。但是，在融合教育中，有障礙的兒童也是普通教育班級(jí)中的主人，他們同樣能以主人翁的態(tài)度和方式積極參與班級(jí)活動(dòng)，普通學(xué)校的教師、兒童及其家長(zhǎng)不得以任何理由歧視和排斥他們，而是應(yīng)該盡最大的努力幫助他們，共同營(yíng)造良好的育人環(huán)境。當(dāng)然，要想從“隨班就讀”變成水乳交融的融合教育，必須要有相應(yīng)法規(guī)、資金投入和專業(yè)隊(duì)伍等強(qiáng)有力的支持。

（作者單位：華東師范大學(xué)特殊教育研究所）

文章出處：中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)