報載，番禺華師附小一個三年級男生上課時流鼻涕，老師當(dāng)場批評他不講衛(wèi)生，更讓全班同學(xué)當(dāng)堂寫作文，比喻那張因為羞愧而通紅的小臉，搞得他不敢上學(xué)，需心理輔導(dǎo)。
作為老師反復(fù)教育后才學(xué)有所成的榜樣，本人非常愿意相信，讓學(xué)生們寫作文嘲弄同學(xué)的老師，目的是善意的。老師也不無委屈：事情的影響超出意料。確實是超出意料，這位老師的道德素質(zhì)超出了我的意料。挖苦別人、特別是孩子的缺點，本身就是缺乏修養(yǎng)的行為，而鼓動同樣還是孩子的同學(xué)們一起參與，這樣的老師，能給孩子們一個什么樣的未來？
老師批評學(xué)生，是天經(jīng)地義的事。在中國，沒讀過《三字經(jīng)》的人，也應(yīng)該知道這句話：教不嚴(yán)，師之惰?！敖獭?，自然就免不了要批評；“嚴(yán)”，當(dāng)然也包括在必要時嚴(yán)厲地批評。上了年紀(jì)的人，還依稀記得打手心、罰站；本人二十年前頑劣不堪，也沒少在老師那里吃過苦頭。
世易時移，如今家長維權(quán)觀念強了，學(xué)生自主意識多了，老師想批評也難了。教育部甚至要專門下文：班主任有采取適當(dāng)方式批評學(xué)生的權(quán)利。一時鮮花與板磚齊飛。在我看來，與其爭辯教育部該不該發(fā)這樣的文，不如大家給教育部門和老師出出主意，如何才是“適當(dāng)方式”？像挖苦、嘲弄之類本不該登上講堂的伎倆，顯然不該是教育者所為，與“嚴(yán)”也沒什么關(guān)系。嘲笑別人的缺陷，正折射了自己心理上的缺陷，這樣的老師，比那流鼻涕的小男生，更需要心理輔導(dǎo)。（曹公子）
（責(zé)編：劉寶琴）
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