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第一線教育研究小組歷時(shí)2年，收集、分析了300多篇課文。這些課文來(lái)自2002-2009年的上述3個(gè)版本小學(xué)語(yǔ)文教材。他們對(duì)“有毒”的課文進(jìn)行打分，從0分至-5分，同時(shí)按照“毒性”等級(jí)，以武俠世界的毒藥命名，例如斷腸草、軟金散等。最后形成的《化驗(yàn)報(bào)告：中國(guó)孩子的教科書(shū)》在扉頁(yè)用3號(hào)黑體字寫(xiě)道：“我們正在給孩子們 吃錯(cuò)藥！”（9月30日《中國(guó)青年報(bào)》）

之所以說(shuō)小學(xué)課文是在給孩子們吃錯(cuò)藥，新聞中給出的解釋是其中充滿了“真的名人，假的故事”和“成人偽裝兒童腔”?？戳T新聞方才如夢(mèng)初醒，原來(lái)《愛(ài)迪生救媽媽》、《陳毅探母》這樣課文都有失實(shí)之處。換句話說(shuō)，我們是在用謊言教育下一代。當(dāng)然，還好這種謊言至少不是惡意的，我絲毫不懷疑課本編寫(xiě)者有意誤導(dǎo)祖國(guó)的花朵。也許有人要問(wèn)小學(xué)課文不是嚴(yán)格意義的學(xué)術(shù)著作，有必要如此較真地去考證真?zhèn)螁幔康诠P者看來(lái)這種必要性自然是有的，而且很是迫切。

長(zhǎng)久以來(lái)小學(xué)教育被簡(jiǎn)單地異化為說(shuō)教，教學(xué)者總是以高高在上的姿態(tài)灌輸學(xué)生們價(jià)值理念和思維習(xí)慣。這是一種單向的低級(jí)的教學(xué)，施教者往往具備自賦的優(yōu)勢(shì)地位。從這些充滿“善意謊言”的課文中我們可以明顯感受到教育者的自負(fù)與強(qiáng)勢(shì)，為了讓學(xué)生接受他們需要的理念不惜編造事實(shí)，把名人變成了自己劇本中的說(shuō)教主人公。小學(xué)生們儼然是一個(gè)個(gè)空瓶子，被人強(qiáng)迫裝進(jìn)了一些東西，無(wú)論好壞或是真假，唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是符合成人的意志。

這種教育思維真的是太把小學(xué)生當(dāng)小孩子了，甚至忽視了他們自我思維與感悟的能力。信奉直接的理念灌輸而不是情境感染，這是現(xiàn)階段義務(wù)教育的主旋律。也許我們習(xí)慣了，但這的確是不合理的存在。首先，可以將其視為是一種愚弄，直白點(diǎn)說(shuō)就是侮辱了花朵們的智商。教科書(shū)居然用一個(gè)假故事來(lái)教誨該如何如何，假的強(qiáng)加于上的道理又怎么讓人信服呢？其次，這樣的教育效果堪憂。公眾總是感嘆中國(guó)的學(xué)生創(chuàng)造力缺乏，試想從小被謊言說(shuō)教的他們長(zhǎng)大后又怎能有突破的靈感呢。再說(shuō)得嚴(yán)重點(diǎn)這樣的課文有點(diǎn)侮辱人，缺乏對(duì)小學(xué)生們的起碼尊重，一面被教育著要誠(chéng)實(shí)云云，一面又實(shí)實(shí)在在地被灌輸著謊言，花朵們大有人格分裂的可能！

指出小學(xué)課文中存在的種種問(wèn)題很有必要，或許有助于推動(dòng)一輪小學(xué)教育的模式轉(zhuǎn)化。尤其是文科類的教學(xué)，是到了調(diào)整的時(shí)候了。須知道謊言是不能給孩子們帶來(lái)真知與真情的。美德固然要傳承、精神當(dāng)然要發(fā)揚(yáng)，只是其載體不應(yīng)是冷冰冰甚至不真實(shí)的課文。讓故事歸故事，那是用來(lái)閱讀與感悟的，不是用來(lái)說(shuō)教的。減去賦予其的功利目的，課文才能回歸真實(shí)。不能對(duì)書(shū)本上的東西寄望太多，它不是全部，大可以引入情境教學(xué)，以達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲之效。再或者，回歸生活吧，身邊那么多的美好與感動(dòng)期待著祖國(guó)花朵們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，我們只需稍稍引導(dǎo)一下就好！（然玉）