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回顧我國農(nóng)民工子女教育政策的變遷歷程，由20世紀80年代中后期的“管制”取向，到20世紀90年代的“差別對待”，再到2000年以后的“兩為主” 原則——解決流動人口子女義務教育問題“以流入地政府管理為主、以公辦學校接納為主”，教育平等理念逐漸深入人心。

不過，“兩為主”的背后也存在一個相悖的現(xiàn)象?！耙怨k學校接納為主”意味著公辦學校的投入加大，“以流入地政府管理為主”，意味著將農(nóng)民工流出地政府的義務教育責任轉嫁到了流入地政府身上。如此一來，流入地政府的義務教育經(jīng)費大幅增加，何況流入地往往是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，無法得到中央財政補償。相反，流出地政府不僅豁免了對流出兒童的義務教育責任，還會因為是農(nóng)村地區(qū)或欠發(fā)達地區(qū)而得到中央財政的經(jīng)費補償。如此雙重差異，流入地政府自然會覺得“不劃算”，由此傳導至公立學校，接納農(nóng)民工隨遷子女的積極性也就不高，要么設置門檻，要么抬高收費。

這么說并非否定“兩為主”原則的合理性，只是說，作為一項確保教育平等的基本政策，它還需要建立和完善相應的利益平衡機制。比如，曾被多次提出的“教育券”制度，就不失為一種選擇。簡單來說，“教育券”制度即把用于教育的公共經(jīng)費以教育券的方式直接發(fā)給學生或家長，錢隨人走，不管在哪里入學，學生均可自由選擇學校并用教育券支付費用，然后由學校向政府兌取經(jīng)費。這樣，既可以避免流入地和流出地間的利益失衡，還可以增加學校的競爭意識。

制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，旨在優(yōu)化教育政策，促進教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，所以，不妨多做些諸如“教育券”之類的政策創(chuàng)新。