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李先生的孩子是福州三十六中的一名初三學(xué)生。和他孩子同一學(xué)校同一年級的學(xué)生家長被請去參加家長會，而他卻沒有接到通知。一打聽，才知道能否參加家長會，學(xué)校是根據(jù)學(xué)生成績掛鉤家長的。而校方表示，所有家長都能參加家長會，只是分批次來進行。（《海峽都市報》 10月28日）

很喜歡著名體操教練魯善真的一句話：“競技體育中，天賦在一個運動員的成績?nèi)〉弥姓嫉礁蟊戎亍?。在當前環(huán)境下，課堂教育雖然強調(diào)“勤以補拙”，但競技一般的學(xué)習(xí)成績比拼中，天賦又何嘗不是占到了重要地位？

在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生“以勤補拙”，但是在具體的操作、實施過程中，承認天賦的重要意義則是科學(xué)、理性的必然要求。這就要求學(xué)校將學(xué)習(xí)成績好與不好與勤不勤奮掛鉤的同時，不能一棒子打死那些天賦有限的學(xué)生，將他們置于低人一等特殊對待的行列。

更重要的，在素質(zhì)教育時代，培養(yǎng)人格完善、具有平等意識的學(xué)生是素質(zhì)教育的首要任務(wù)。學(xué)習(xí)成績好的可以通過一些較為拔尖的方式，進行進一步教育。而學(xué)習(xí)成績差點的，可以通過更加重視基礎(chǔ)的方式進行后續(xù)培養(yǎng)。但在這個過程中，他們在學(xué)習(xí)、教育過程中，人格是平等的。

根據(jù)學(xué)生成績分批開家長會，這不僅傷害了學(xué)生的人格平等，更是傷害了家長的尊嚴。而分批開會的做法，更是從一開始就忽略了“天賦”這么一條教育指標，違背了“因材施教”的理念。