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取消英語的“必修地位”

對學(xué)英語的硬性要求，很多學(xué)校要求學(xué)生四個學(xué)期學(xué)英語，這四個學(xué)期必修英語的學(xué)分高達(dá)12－16分，約占高校總學(xué)分的10％。

英語不是對每個人都同等重要，社會要有效率，須有分工。作為非母語、非法定的外語，英語是否重要應(yīng)由市場說了算，不應(yīng)政府說了算。市場有需要，政府不管它也會發(fā)展；如市場不需要，政府強(qiáng)制去管，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生青春的浪費(fèi)、社會資金的浪費(fèi)、少數(shù)人的不當(dāng)?shù)美?/p>

任何機(jī)構(gòu)都無權(quán)強(qiáng)制別人學(xué)習(xí)非母語，在中國的土地上，任何機(jī)構(gòu)都須使用漢語作為公共語言（第一語言）。改革開放前，特別是“文革”時期，我們曾走極端，禁止或諷刺學(xué)習(xí)英語（有的改學(xué)俄語）；改革開放后，又走極端用紅頭文件規(guī)定必須學(xué)習(xí)英語或其他外語，這是沒有法律依據(jù)的。

在9年制義務(wù)教育與基本普及的高中或中專階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)了相當(dāng)?shù)墓灿⒄Z，到了學(xué)生繳納學(xué)費(fèi)大學(xué)階段，還繼續(xù)強(qiáng)制學(xué)習(xí)“公共英語”，于法于理都說不通。設(shè)置必修英語課程（包括政府主導(dǎo)的4、6級考試）的具體效果、考試經(jīng)濟(jì)的膨脹，已廣受質(zhì)疑。給予學(xué)生、教師更多的選擇權(quán)，將公共英語類課程放入選修甚至是任意性選修的課單中，利大于弊。

專業(yè)必修課不宜定得太早太多

內(nèi)地高校中經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，一般都是新生入學(xué)就確定專業(yè)（大學(xué)院系現(xiàn)在越分越細(xì)，專業(yè)等價于2級或3級學(xué)科。轉(zhuǎn)專業(yè)被設(shè)定在大一結(jié)束時，且被控制在極小比例，比如5％－10％。理由是進(jìn)校時各專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)不同，或是防止各學(xué)院太不均衡），但各專業(yè)在現(xiàn)有體制下都必然自我擴(kuò)張，規(guī)定過多的專業(yè)必修課程，限制學(xué)生在經(jīng)濟(jì)不同領(lǐng)域的發(fā)展要求，更不用說跨專業(yè)、跨一級學(xué)科了。

學(xué)校、院系在基礎(chǔ)課及專業(yè)課方面設(shè)置過多的必修科目，自然壓縮了學(xué)生的選修課，壓制了學(xué)生對教師的選擇權(quán)（也減弱了教師間的競爭），學(xué)生變成了上課的工具。學(xué)生將大量精力花費(fèi)在必修課上，就沒有充足時間考慮自己真正偏好的領(lǐng)域。

海外高校普遍前兩年通識教育、第三年分專業(yè)，但也有高比例選修課。上世紀(jì)30－40年代的西南聯(lián)合大學(xué)也是如此，沒有全國統(tǒng)一的必修課（雖然有特殊原因，但歪打正著），甚至沒有全校的統(tǒng)一必修，各學(xué)院教授有充分的課程確定權(quán)，沒有統(tǒng)一教材，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

現(xiàn)在有些高校也在采取類似舉措，比如全校通選課、大類通選課，但其學(xué)分?jǐn)?shù)在總體學(xué)分中的所占比例，仍太低，以至可忽略不計。

課程設(shè)置比例是個戰(zhàn)略問題，選修課比重太低，必然讓學(xué)生輸在起跑線上。備受爭議的教育部本科評估，指標(biāo)很多，如辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件與利用、專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果等7個一級指標(biāo)和一個特色項(xiàng)目，一級指標(biāo)下又設(shè)19項(xiàng)二級指標(biāo)，二級指標(biāo)下又選取44個關(guān)鍵因素作為觀測點(diǎn)或三級指標(biāo)，偏偏沒有選修課比重這一關(guān)鍵要素。