日前，海南省定安縣德才學校一名初中生因打架被老師教訓，體育老師、班主任、副校長三人連扇其7個耳光，導致這名學生左耳失聰。校方在賠禮道歉和支付1000元檢查費用后開始拒絕承擔責任，并稱被打?qū)W生耳聾是由家族遺傳所致。（11月8日新華網(wǎng)）

學生犯錯后，體育老師、班主任、副校長三人接連使出幾招自身修煉的“降生十八掌”，最終導致該學生左耳失聰?？吹竭@樣的案例，不禁讓人發(fā)問，所謂的現(xiàn)代教育、素質(zhì)教育咋變身成封建教育、私塾教育了呢？難道是近來穿越劇上映過多從而對老師產(chǎn)生不良影響？

在古代私塾教育中，“打”雖是私塾學規(guī)及塾師施教嚴厲的體現(xiàn)，但是這種嚴厲一是來自傳統(tǒng)儒家倫理觀念所褒揚的師道尊嚴的教學秩序的要求，二是恨鐵不成鋼的家長們也希望塾師嚴一些，所以這種私塾教育有其存在的社會土壤與社會環(huán)境，是一定歷史時期的教學反映。那么現(xiàn)在呢？我們提倡的是素質(zhì)教育，《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十九條也明確規(guī)定，“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權(quán)益”。法律明文規(guī)定不用多說，且不應體罰學生已經(jīng)在全社會形成一種共識——體罰是不科學的教學方式。那為何這三位教師卻“掌之而后快”呢？更何況，私塾先生使用的是教鞭與戒尺，戒尺除了具有懲罰的作用外，更重要的是要對學生起到警戒作用，防止犯同樣的錯誤，另外，打的地方一般也只是手掌。反觀我們的這三位“人民教師”的掌摑，一是對學生更本不存在教導作用，二是直接對學生的生命健康安全起到嚴重影響。

其實，教師體罰學生這已不是一個個案，每年新聞報道中出現(xiàn)的“花樣齊出”的教師體罰學生的案例都會讓我們“拍案而起”，而事實上，讓我們真正揪心與擔心的是師生之情的破壞。比如，尚未出現(xiàn)結(jié)果的錢思進教授與博士學生胡震之間的矛盾；學生稱教師索賄被判賠償一元的事件，無不反應出師生之間的矛盾激化呈上升之勢。師生之情不是醫(yī)患關(guān)系勝似醫(yī)患關(guān)系，破壞后的結(jié)果是無法想象的。

因此，治療“現(xiàn)代版私塾教育”的良藥我們也許能夠從此個案中挖掘些許。第一，教師自身素質(zhì)需要提高。為人師表、教書育人是教師的代名詞，如果自身修養(yǎng)不到家，自身素質(zhì)不到位何以談“傳到授業(yè)解惑”？不誤人子弟就是萬歲了。第二，教學理念需改變。如今學生的獨自意識、自主意識增強，法律意識與權(quán)利意識也與日俱增，學生需要的是耐心的教導，是平等的有理的被說服，而是不“三句好話倒不如一根木棍”，而有關(guān)教師尤其是一些年紀稍長的教師的教學理念顯然不符時宜。第三，教育體制亟需改革。這已是個老生常談的話題，盡管個人、社會、政府都在作出很大的努力，但是應試教育只是穿了素質(zhì)教育這件糖衣，高考依然是根獨木橋，各種教育評比機制還是圍繞分數(shù)轉(zhuǎn)，效果很不明顯。因此，還要需要個人、社會繼續(xù)發(fā)力，政府部門依舊給力。

知錯就改，善莫大焉。老師也非圣賢，孰能無過？但更緊要的是犯錯后要勇于承擔責任與承擔處罰，給學生們樹立一個好的榜樣。沒緣由的狡辯與推責只能矮化自身與教師職業(yè)的形象和遭遇眾人的口誅筆伐。因此，希望這三名教師以及所在的學校勇敢站出來給受害方一個公道。