最近，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(征求意見稿)，公開征求社會各界意見 。針對5-6歲學(xué)齡前兒童，《指南》要求：“能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算?！苯逃勘硎?，實施《指南》的原則之一就是要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。《指南》還特別強調(diào)了兒童基本的生活自理能力。

研究表明，對幼兒進行拼音、外語、數(shù)學(xué)等“小學(xué)化”教育，實際上是得不償失。因為它大大剝奪了孩子參加游戲和動手操作的機會，阻礙了其大腦神經(jīng)元和突觸的生長形成，不利于幼兒大腦發(fā)育?！鞍蚊缰L”式的超前教育，反而會使孩子的多方面興趣被壓抑，不利于孩子的個性發(fā)展。

我們不妨看看發(fā)生在1968年的美國母親狀告幼兒園勝訴的案例。有一天，這位媽媽的3歲小女孩說認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。得知是幼兒園老師教的之后，媽媽十分吃驚，當(dāng)即把幼兒園告上法庭，理由是幼兒園剝奪了小孩的想象力：因為女兒在認識“Ｏ”之前，能把“Ｏ”說成所有像太陽、蛋等圓形的東西，而幼兒園教孩子識讀字母，使女兒喪失了這種能力。結(jié)果，幼兒園被判賠償1000萬美元，孩子所在的內(nèi)華達州也因此修改了《公民教育保護法》，其中規(guī)定幼兒在學(xué)校必須擁有兩項權(quán)利：1.玩的權(quán)利；2.問為什么的權(quán)利，也就是擁有想象力的權(quán)利。這正如教育家盧梭所指出的：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”

我們要培養(yǎng)的，是人格健全、情感豐富、獨立而堅強、富有想象力和創(chuàng)造力、體魄強健的人，而不是只會應(yīng)付各種考試的“考試機器”。然而，在不要讓孩子輸在起跑線上這種錯誤觀念的蠱惑下，不少家長對兒童的教育過于功利化，十分重視對孩子知識等智力因素的超前教育，卻忽視對孩子想象力、快樂心態(tài)、良好習(xí)慣、生活技能等非智力因素的培養(yǎng)，總以為這些東西長大后自然就會。事實上，心理健康等非智力因素對孩子健康成長、有效應(yīng)對未來激烈競爭的意義，絕不亞于智力因素的培養(yǎng)，從某種意義上說甚至更重要。心理學(xué)家已指出，童年是否快樂，對人一生的成長具有重要意義。童年不快樂，長期被強迫學(xué)習(xí)各種不喜歡的東西，精神世界長期受到壓抑，長大后就容易導(dǎo)致性格暴躁、自卑、冷漠等心理健康問題，甚至嚴重的人格扭曲。知識的欠缺可以通過不斷學(xué)習(xí)來豐富，但人格的缺陷一旦在成年后定型，將很難糾正。

當(dāng)然，在應(yīng)試教育滲透到社會生活的方方面面的大環(huán)境下，光靠教育部一個《指南》，勢必難以遏制“拔苗助長”式的超前教育；但是，家庭作為孩子的第一個學(xué)校，家長作為孩子的第一任老師，樹立正確的兒童教育理念，遵循兒童身心發(fā)展的自然規(guī)律，不用成年人的標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，努力讓兒童像他們本來的那個樣子快樂成長，是至關(guān)重要的。(福建日報)