7月12日，安徽合肥一中“創(chuàng)新人才班”、八中“資優(yōu)生班”，被教育部門緊急叫停。這兩個班，曾被視作“改革舉措”備受期待。據(jù)合肥市教育局官員稱，叫停原因是因此舉不合《義務(wù)教育法》的規(guī)定。

才邁步子，就已夭折，合肥“神童班”很是短命。對不少樂觀其成的民眾而言，這凋零結(jié)局，讓人神傷；但竊以為，從教育本原的回歸、學(xué)生素質(zhì)的涵養(yǎng)角度看，叫停卻是好事。

應(yīng)該說，“神童班”總是被寄寓了太多的改革臆想。它以各式名目出現(xiàn)，如“創(chuàng)新人才班”“快班”等，而本質(zhì)卻別無二致：在學(xué)生招收上，一是在能力測試上，要有秉賦，二是年齡要?。辉谂囵B(yǎng)模式上，也往往另辟蹊徑。因“神童”的概念沖擊，它甫一出現(xiàn)，便會引起輿論熱議。

合肥的兩個“神童班”，被認(rèn)為是改革之舉：招收低齡兒童，在短期內(nèi)學(xué)完初高中內(nèi)容，目標(biāo)瞄準(zhǔn)中科大少年班。它契合了不少人對“年少成才”的憧憬，當(dāng)?shù)赜忻襟w也聲稱，“這為那些高智商的孩子，提供了多樣化教育的成才空間，也為高校少年班定制人才”。

“神童班”的創(chuàng)辦初衷，在紙面推演上，或許很在理：盡管“人生而平等”，可這終是理想化的平權(quán)狀態(tài)。人在先天稟賦、家庭背景等方面，終究有差別。智力起點(diǎn)的歧異，正是“因材施教”的旨?xì)w。正視孩子們的天性差異，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，是尊重教育規(guī)律的題中義。而“神童班”，仿佛為先賦條件優(yōu)異的孩子量身打造的“諾亞方舟”。

但這些透著“VIP”色澤的“神童班”，真就是登云梯？恐怕存疑。更何況，其“掐尖底色”，也有悖于義務(wù)教育的價值選擇。

“4年時間，完成初高中學(xué)業(yè)”式的培養(yǎng)，或是揠苗助長。學(xué)制的壓縮，勢必以課業(yè)負(fù)擔(dān)加重為代價。它會否超出學(xué)生知識承受力，尚待檢驗(yàn)。畢竟，傳道授業(yè)不是“灌鴨子”，不可強(qiáng)塞。退一步講，就算孩子智力能跟得上，他們的情商培養(yǎng)呢？生活的“證書”上，光寫著“成績優(yōu)異”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活體驗(yàn)的豐富、人格塑造、身心健康等，也許比純粹的智力練習(xí)更為關(guān)鍵。讓異質(zhì)化的孩子同處一堂，或更能增益于他們的人際交往，避免他們后賦情商的“斷層”。

在升學(xué)率為導(dǎo)向的應(yīng)試沉疴中，“神童班”的設(shè)立，對提升學(xué)校聲譽(yù)或大有裨益?？蓱?yīng)試能力，無法代替素養(yǎng)的升格。實(shí)踐也證明，那些“神童”，到頭來或泯然眾人矣；而“愛迪生”、“牛頓”們，前身恰是后進(jìn)生。

在教育“一刀切”式積弊嚴(yán)重的語境下，延伸教育的層次，填補(bǔ)“因材施教”的縫兒，的確不可或缺，但不可矯枉過正?！吧裢唷钡膹?fù)活，恰是陷入了“助長迷信”中；在單向度的“智力培養(yǎng)”中，也注定孕育不出有長度的人生。

（相關(guān)報道見7月15日《中國青年報》）