近日發(fā)布的《2012中國(guó)SAT年度報(bào)告》顯示，參加美國(guó)高校入學(xué)考試SAT的中國(guó)高中生中，只有不到7%的人成績(jī)達(dá)到1800分“及格線(xiàn)”，而達(dá)到美國(guó)優(yōu)質(zhì)大學(xué)普遍要求的2000分以上成績(jī)的更是只占2%。(10月28日《北京青年報(bào)》)

7%的人達(dá)到“及格線(xiàn)”，2%的人達(dá)到優(yōu)質(zhì)大學(xué)的普遍要求。放在國(guó)內(nèi)，這必定是一個(gè)恥辱性成績(jī)，相當(dāng)于全軍覆沒(méi)。讓人費(fèi)解的是，各類(lèi)國(guó)際奧林匹克大賽中，奪得冠軍甚至包攬前三的都是中國(guó)學(xué)生，為什么一上“美國(guó)高考”就鎩羽而歸呢？

中國(guó)學(xué)生到底差在哪？國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專(zhuān)家委員會(huì)委員夏谷鳴一針見(jiàn)血地指出了中國(guó)學(xué)生不適應(yīng)美國(guó)高考的原因，缺乏批判性思維。所謂批判性思維，就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立判斷的能力，是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，直接決定著學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐水平的高低。

缺乏批判性思維成了國(guó)內(nèi)學(xué)生的通病，有必要反思當(dāng)下的教育環(huán)境。論勤勉，中國(guó)學(xué)生絕不亞于任何一個(gè)國(guó)家的孩子。從書(shū)包的重量、學(xué)習(xí)的時(shí)間就可看出。有人戲稱(chēng)，中國(guó)學(xué)生是世界上最苦的學(xué)生。書(shū)本、習(xí)題、考試、作業(yè)，似乎成了他們生命的全部，該有的歡樂(lè)與自由卻無(wú)法滿(mǎn)足。

課堂上，聽(tīng)從老師講解；學(xué)習(xí)中，唯書(shū)本是從；家庭中，服從家長(zhǎng)布置。學(xué)生的主體性完全被忽視。孩子的獨(dú)立性、主體性學(xué)校和家長(zhǎng)似乎并不看中，分?jǐn)?shù)才是他們的終極目標(biāo)。時(shí)下，分?jǐn)?shù)不僅是衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，更成了教育得失的指針。尷尬的是，被國(guó)人沿襲多年、奉為盛典的教育模式，卻被“美國(guó)高考”一棍子打回原形。

對(duì)于應(yīng)試教育的批判，國(guó)內(nèi)曾多次掀起熱潮，可都是雷聲大、雨點(diǎn)小，最終還是走不出應(yīng)試教育的怪圈。一批又一批的學(xué)生，仍然生活在壓抑的課堂、重復(fù)著機(jī)械的作業(yè)。國(guó)際大賽爭(zhēng)金奪銀，只能給他們短暫的歡愉，卻犧牲了可貴的獨(dú)立思維和判斷能力，他們至多是個(gè)做題機(jī)器而已。

可悲的是，教育理念的偏失，不僅導(dǎo)致孩子批判能力的喪失，更決定著國(guó)家創(chuàng)新能力、創(chuàng)造水平的高下。這從科技創(chuàng)新成果、諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量上，足見(jiàn)中國(guó)與其它國(guó)家的差距。中國(guó)孩子在邏輯性能力超，到了實(shí)踐性、操作性環(huán)節(jié)容易掉鏈子。而像美國(guó)、日本這些先進(jìn)國(guó)家的學(xué)生恰恰相反，動(dòng)手、實(shí)踐能力超強(qiáng)。這與他們平時(shí)給予學(xué)生足夠空間和自由，重視孩子的實(shí)踐訓(xùn)練有關(guān)。

有什么樣的教育，就有什么樣的孩子。2%達(dá)線(xiàn)率，將了中國(guó)教育制度一軍，擊中了中國(guó)教育制度的軟肋。面對(duì)這一結(jié)果，各級(jí)政府、教育專(zhuān)家不能再麻木不仁了，該到向教育制度開(kāi)刀的時(shí)候了。如若不改革畸形、僵化的教育制度，貶損的不只是孩子的能力，更有國(guó)家的未來(lái)、民族的前途。