很多家長暑假給孩子報讀國學班，但不少家長發(fā)現(xiàn)，孩子雖然能把《弟子規(guī)》等經(jīng)典國學文章倒背如流，卻在行為上大相徑庭?；ù箦X學國學，值得嗎？

支持　是潛移默化的開端

幼兒國學班對孩子在能力和素質(zhì)上有如時雨化之。讓孩子通過有意識的培養(yǎng)，能夠背誦整篇整本的經(jīng)典，一方面孩子的記憶力可以得到有效的鍛煉，另一方面，誦讀經(jīng)典無形中讓孩子學習了豐富的詞匯，培養(yǎng)孩子的語言表達能力，從這個角度講，讓孩子學國學，背誦《弟子規(guī)》都是有利于孩子在能力上的培養(yǎng)。

另外，有家長質(zhì)疑孩子即便能把《弟子規(guī)》背得滾瓜爛熟，在行動上依然是執(zhí)行著“另一套方案”，便認為孩子學習國學無用。其實，無論是小孩還是大人，知識對素質(zhì)的培養(yǎng)都非一蹴而就的。“父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶，父母教，須敬聽，父母責，須順承……”這些關(guān)乎傳統(tǒng)美德的文化對孩子在德育上的教化是潛移默化的，也需要通過老師、家長在讓小孩背誦經(jīng)文之余結(jié)合實際進行引導，但憑孩子尚未能踐行這些傳統(tǒng)優(yōu)秀品質(zhì)就認為幼兒國學班無用，這無疑是鼠目寸光。（雅婉）

反對　只不過是記憶比拼

“幼兒國學班”，試圖將深奧國學傳頌給懵懂小兒，能給兒童帶來多少精神養(yǎng)料，筆者深表懷疑。

首先，兒童處于認知形成階段，學習能力、理解能力善待培養(yǎng)。在這種情況下學習艱澀的國學，無異于“囫圇吞棗”，不知其然。搖頭晃腦被國學，卻對其含義不知所云，哪里能夠受到傳統(tǒng)文化的熏陶？如此一來，國學帶來的，不是為人處世上的啟迪，而是“記憶力大挑戰(zhàn)”，這樣豈不背離“國學班”目的？

其次，國學班采用的這種“強灌輸”方法，讓小孩子在不知不覺中養(yǎng)成一種死記硬背、不求甚解的壞習慣。國外的兒童教育，常常強調(diào)培養(yǎng)小孩的好奇心，刺激小孩多問幾個為什么。我們卻背道而馳，讓小孩痛苦地記憶，卻忽略培養(yǎng)一課探索、求知的心靈，豈非得不償失？著名的“錢學森之問”：為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？或許可以在這種教育方式中求得部分答案。

最后，古代對兒童的國學教育，是基于當時的社會文化土壤?！爸跽咭病笔俏娜搜攀康目陬^禪，也是寫作的常用語，現(xiàn)在已是白話文一統(tǒng)天下的年代，“國學”一來沒了用武之地，二來其內(nèi)涵也不能在日后的交流中得到理解。社會環(huán)境都變了，何必讓小孩“重蹈覆轍”？（廠佳）