今年九月，《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》出臺，高考改革的訊號即已釋放，昨日，教育部也進一步推出高考改革的配套方案，其中除明確不再“一考定終身”外，將思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面的綜合素質(zhì)評價作為高校錄取的參考，成為高考改革新亮點及輿論關(guān)注點。

一直以來，“唯分數(shù)論”和一考定終身的高考制度備受詬病，如何進行制度改革以確保人才選拔的公平與科學已討論多年，甚至許多省份城市也在積極做試點先行。而對于高考錄取加入綜合素質(zhì)評價做參考，其實早已不是什么新鮮事。早在2007年，廣東、山東、海南和寧夏4省區(qū)就將學生的綜合素質(zhì)評價記入檔案，供高校招生錄取參考，但由于并未上升到制度層面，影響力和成效也十分有限。

而今，綜合素質(zhì)的五個方面將被列為高校錄取參考內(nèi)容，意味著針對綜合素質(zhì)的考察存在高低優(yōu)劣之分。但除了方案提及的確保綜合素質(zhì)評比及入檔程序的公開公平外，針對綜合素質(zhì)評價涉及的五個方面所占比例及評價標準的細則尚未推出，輿論對此的議論也最大。

在五項評價中，學業(yè)水平算是高考常規(guī)操作，也是最易量化的指標，而另外四項如何展開就顯得極為棘手。如果依舊引入量化的評比標準就意味著，綜合素質(zhì)評價仍然是依托分數(shù)才能一決高下來進行操作，那么破除“唯分數(shù)論”的設想就化作了一句空談。另一方面，既然是綜合素質(zhì)，單純這五個方面是否足夠科學，是否足夠全面也尚且值得商榷。更何況，對于綜合素質(zhì)的評價，往往見諸細微之處，更多時候還需要付諸實施，以行動作為檢測標準。但對于一個素來習慣以量化標準，以“分數(shù)”和“升學率”為追求的中學教學體系來說，是否真的有足夠的師資力量及水平，做到科學、客觀、全面地顧及到所有學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及評價？高考的壓力下，學生們是否真有閑情逸致將提升自身綜合素質(zhì)當作重要輔助，在應試教育的體制下做個德智體全面發(fā)展的人才？

再之，對于綜合素質(zhì)中“藝術(shù)素養(yǎng)”所涉及的吹拉彈唱等內(nèi)容，大多建立在一定專業(yè)學習的基礎上，也就是說，“藝術(shù)素養(yǎng)”的背后其實是家庭經(jīng)濟實力的競爭。在某種程度上，這對于西部落后地區(qū)，以及家庭貧困的學生，就是一種欠公平的評比內(nèi)容。

高考不再停留在單一的紙筆考試的“測試”層次，轉(zhuǎn)而依托多元的“評價體系”，是教育理念的革新和進步。怎么讓好的初衷一以貫之地貫穿于改革的每一個步驟，方案標準的每一個細節(jié)，實現(xiàn)公平的多元人才選拔，很多問題還需要進一步探討。