“我有個(gè)學(xué)生,畢業(yè)之后,心懷理想決定回到農(nóng)村當(dāng)老師?？墒撬钦麄€(gè)村里掙錢最少的人?！焙弦凰≈攸c(diǎn)中學(xué)的原校長對(duì)記者說,為貼補(bǔ)生活,這個(gè)鄉(xiāng)村教師只好白天教村民的孩子上課,晚上卻到學(xué)生家里給人家搬磚、蓋房子、干活掙外快貼補(bǔ)生活,被人家稱為“半邊戶”。(3月6日《新華每日電訊》)

這樣的“半邊戶”在鄉(xiāng)村教師中還有很多,“白天教課晚上搬磚”可以說是他們最真實(shí)的生存狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計(jì),現(xiàn)在全國有1040多萬名中小學(xué)教師,而鄉(xiāng)村教師就有800多萬,他們堅(jiān)守在相對(duì)比較艱苦的農(nóng)村教育一線,承擔(dān)著6600多萬農(nóng)村學(xué)生的教育任務(wù)。

我國目前還有幾十萬名代課教師,盡管多年前,為了解決代課教師的問題,相關(guān)部委明確提出要“有情操作”,以便于統(tǒng)一解決遺留問題,但囿于教育投入的失衡,鄉(xiāng)村教育處于弱勢(shì)地位,致使師資嚴(yán)重不足,只好用“代課教師”來進(jìn)行彌補(bǔ),從而才有了“白天教課晚上搬磚”的“半邊戶們”。這些人之所以還留守在鄉(xiāng)村一線,絕大多數(shù)人還是基于對(duì)家鄉(xiāng)教育事業(yè)的情懷,以及那種報(bào)答桑梓的責(zé)任。

很顯然的是,沒有編制就意味著沒有身份,也沒有獲得有尊嚴(yán)的物質(zhì)待遇,微薄的收入無法養(yǎng)家糊口,只能在教書之余去掙外快貼補(bǔ)生活。這對(duì)那些本就生活在農(nóng)村的人來說,或許還沒有什么問題,但對(duì)于學(xué)歷很高的師范畢業(yè)生來說,注定就難以有吸引力,也無法產(chǎn)生歸宿感。一方面此舉證明鄉(xiāng)村教師流失的嚴(yán)重,人員缺口過大而給了代課教師以機(jī)會(huì)；另一方面又足以說明農(nóng)村教育質(zhì)量失去了最重要的基礎(chǔ)保障,而代課教師的問題,又恰是教師失衡和鄉(xiāng)村弱勢(shì)的生動(dòng)縮影。

權(quán)利失衡比“白天教課晚上搬磚”更可怕。2013年一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,中西部特困省份當(dāng)年上重點(diǎn)高校的農(nóng)村人數(shù)在25萬人左右,僅占高考錄取總數(shù)的3.6%。與此形成對(duì)比的是,中國在校大學(xué)生中,農(nóng)村學(xué)生約占六成?！昂T難出貴子”其實(shí)是二元結(jié)構(gòu)之下,農(nóng)村競(jìng)爭(zhēng)力的普遍弱化。而出現(xiàn)這種局面的一個(gè)重要原因是,代課教師與正式教師,農(nóng)村教師與城市教師之間,在收入、地位、待遇和福利上存在著涇渭分明的差異。

重城市輕農(nóng)村的教育投入之下,一邊是城市“超級(jí)學(xué)校”不斷出現(xiàn),另一方面則是農(nóng)村教育的日益萎縮與退步,“看得見的鄉(xiāng)愁”成為記憶中的存在。在基層政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的缺位現(xiàn)實(shí)下,解決最基本的教學(xué),實(shí)現(xiàn)最基本的教育權(quán)利,還需要像小說《鄉(xiāng)村教師》所描繪的那樣,依靠“精神支柱”與“個(gè)人情懷”,這不能不說是現(xiàn)代教育的悲哀,也是對(duì)教育責(zé)任缺位的有力控訴。因而,解決了代課教師的收入,彌補(bǔ)了農(nóng)村師資的不足,讓農(nóng)村孩子也能獲得優(yōu)質(zhì)教師資源,不能靠“個(gè)人奉獻(xiàn)”而應(yīng)靠“公共情懷”。

校園黑車、自購課桌、瘋狂并校、食堂爛菜,公共責(zé)任不彰催生了諸多教育亂象,而許多“罰之則改”的事例又說明,在教育投入占GDP比重首次達(dá)到4%的情況下,如何兼顧城鄉(xiāng),如何實(shí)現(xiàn)權(quán)利均衡,如何實(shí)現(xiàn)弱勢(shì)救濟(jì),需要公共決策部門承擔(dān)起改變“白天教課晚上搬磚”現(xiàn)象的公共擔(dān)當(dāng)。