據(jù)《中國青年報》報道，北京的陳女士怎么也沒想到，平時乖巧的女兒竟然被同學(xué)長期“強索”零花錢。她從女兒同學(xué)口中得知了信息，馬上問女兒為什么不與她說。六年級的女兒非但沒有辯解，反而一直在哭，這讓陳女士手足無措，而女兒自己則想不到任何解決問題的辦法。這樣的例子并不鮮見。共青團長春市委近期發(fā)布的一項調(diào)查顯示，面對不斷涌現(xiàn)的外界壓力，部分青少年的抗挫折能力卻沒有“同步提升”。在11至17周歲的青少年中，心理健康差與較差者的總體發(fā)生率為19.1%，比例居高不下。

這則新聞報道傳遞的信息令人困惑：明明是學(xué)生在學(xué)校里受到傷害，怎么變成了學(xué)生抗挫折能力不夠？難道面對同學(xué)的傷害，只要提高自己的抗挫折能力，就能應(yīng)對？對于學(xué)生的抗挫折教育，當(dāng)然有必要，但這不能和防止校園傷害混為一談。對于防止校園傷害，事前應(yīng)該教育學(xué)生提高防范意識和能力，在受到傷害之后，要有維權(quán)意識，不能保持沉默，同時，要加強對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓其走出心理陰影。

學(xué)生遭遇校園傷害，當(dāng)然可視為遭遇挫折，但這種挫折與學(xué)習(xí)、生活中的不如意大有不同。后者多與學(xué)生的自我認知和情緒調(diào)整有關(guān)——對自己缺乏正確認識，被負面情緒影響，無法理性看待失敗和不如意，失去自信，甚至走極端。對于這類學(xué)生，加強挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生正確、理性對待學(xué)業(yè)和生活中的失敗，對自己要充滿自信。而校園傷害則往往是外界給學(xué)生帶來的意外打擊，這會給學(xué)生帶來很大的情緒沖擊，嚴(yán)重影響其自我認知和價值觀，如處理不當(dāng)，有的學(xué)生會懷疑社會、人生，會自暴自棄。對于這類學(xué)生需要的是及時救助，而不是要求他們“堅強”、“加油”、“挺住”。

近年來，我國校園傷害事件呈高發(fā)之勢。在討論校園傷害事件時，輿論比較關(guān)注對施害者的懲處，卻忽視對受害者的心理咨詢、輔導(dǎo)，甚至還有的媒體根本不管受害者的隱私、內(nèi)心想法，去采訪報道當(dāng)事人，這其實是對受害者的二次傷害。從人性角度分析，任何人遭遇意料之外的傷害，都會是嚴(yán)重打擊，對他們來說，需要外界幫助他們逐漸走出心理陰影，而不是漠視他們承受的心理壓力，讓他們自己走出陰霾。

對于學(xué)生的心理問題，社會和學(xué)校要有正確的認知。假如學(xué)生遭遇傷害后一蹶不振，我們還認為他們耐挫能力不強，那是不是會讓學(xué)生再一次感到受傷呢？值得注意的是，近年來一些社會培訓(xùn)機構(gòu)，就以培養(yǎng)學(xué)生的吃苦精神、耐挫能力為名舉辦夏令營，培訓(xùn)內(nèi)容就是對學(xué)生進行魔鬼式訓(xùn)練以及體罰。這是不尊重學(xué)生權(quán)益、身心健康的反教育，結(jié)果沒有培養(yǎng)學(xué)生的吃苦意志，反而鬧出嚴(yán)重傷害學(xué)生的丑聞。還有一些針對大學(xué)生的培訓(xùn)也是打著“成功學(xué)”的旗號，培養(yǎng)學(xué)生如何面對侮辱、潛規(guī)則，包括在培訓(xùn)時讓學(xué)生受胯下之辱之類。前些年還曝出培訓(xùn)導(dǎo)師性侵學(xué)生的事件，其理由居然是，這是在培訓(xùn)學(xué)生“過這一關(guān)”。

對學(xué)生的挫折教育，是要在正常的生活環(huán)境中，對學(xué)生進行生活教育，讓學(xué)生體驗生活，學(xué)會處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，父母不能包辦代替。在學(xué)生受到意外傷害后，強調(diào)學(xué)生個體堅強面對，把學(xué)生的“軟弱表現(xiàn)”斥責(zé)為抗挫折能力不強，這不是培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，而是心理教育的缺失。學(xué)校教育、家庭教育、社會教育都必須有正確的挫折教育觀念，要允許學(xué)生在受到傷害之后表現(xiàn)“軟弱”、“無助”，積極傾聽他（她）們的內(nèi)心所想，和他（她）們一起走出心理陰影，并從事件中學(xué)會保護自己，這才是受傷害學(xué)生最需要的教育。