今天是第31個(gè)教師節(jié)。我們向所有老師送上祝福，祝你們節(jié)日快樂。

人的成長(zhǎng)是不斷社會(huì)化的過(guò)程?，F(xiàn)代社會(huì)，學(xué)校是大多數(shù)人步入社會(huì)生活的第一個(gè)重要場(chǎng)所，在校老師也成為了個(gè)人在成人前接觸最頻密、對(duì)其影響至深的人。而從現(xiàn)代化國(guó)家教育的角度，教師是教育的第一資源，擔(dān)負(fù)著傳授國(guó)民知識(shí)、塑造國(guó)民人格的重要和基礎(chǔ)性工作。

有人用“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”來(lái)描繪教師職業(yè)。這一方面是對(duì)教師的贊美謳歌，另一方面其實(shí)要看到一份沉甸甸的責(zé)任。社會(huì)學(xué)家韋伯以“擺渡人”比喻教書育人，老師載著學(xué)生渡河，渡到知識(shí)的彼岸、人生的彼岸，如是薪火相承，個(gè)體、社會(huì)、國(guó)家一步步前行。尊師重道，是對(duì)延續(xù)數(shù)千年傳統(tǒng)文化的堅(jiān)守，更是對(duì)教育這項(xiàng)人類事業(yè)承繼工作的尊重和認(rèn)同。

我們也看到，處在快速發(fā)展的時(shí)代，很多行業(yè)、事物已經(jīng)并正在發(fā)生變化。關(guān)于教師職業(yè)，不同的看法和說(shuō)法也很多。某些校園事件中的失范行為，以及教育產(chǎn)業(yè)化暴露出的各種問題，累積起社會(huì)對(duì)教師形象的負(fù)面評(píng)價(jià)。而這些負(fù)面評(píng)價(jià)，又加劇了人們對(duì)教師社會(huì)定位、身份認(rèn)同上的認(rèn)知偏離。更讓人不愿看到的是，社會(huì)聲望的每況愈下，以及收入待遇的不濟(jì)，甚至讓一些懷抱教育理想的老師對(duì)職業(yè)尊嚴(yán)失去信心，這樣的情況，愈是基層、邊遠(yuǎn)，愈是嚴(yán)重。

為了進(jìn)一步解決教育資源不平衡所帶來(lái)的教師待遇差距問題，今年以來(lái)，國(guó)務(wù)院出臺(tái)多項(xiàng)政策，《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》、全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革，都旨在為基層教育發(fā)展提供人才支撐，事實(shí)上很大程度也是在強(qiáng)調(diào)，教師在國(guó)家基礎(chǔ)教育普及上所發(fā)揮的至關(guān)重要的作用。

十年樹木，百年樹人，教書育人是一項(xiàng)漫長(zhǎng)和艱辛的工作，教育事業(yè)也要在不斷嘗試、調(diào)整、改進(jìn)中發(fā)展。我們要充分肯定國(guó)家教育建設(shè)上已經(jīng)取得的成績(jī)，當(dāng)然也不能回避，從教育資源地域分布不均、人才標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定，到教育方式探索等各個(gè)方面，還有更多的問題需要面對(duì)和解決。也因?yàn)榻逃聵I(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未竟，需要更多滿懷熱情的新鮮血液投身注入。重拾教師職業(yè)認(rèn)同，成為我們當(dāng)下最迫切的問題。

認(rèn)同來(lái)自教師自身，也來(lái)自社會(huì)。教師懷著對(duì)職業(yè)的信念和敬畏，謹(jǐn)守社會(huì)價(jià)值和道德規(guī)范，不斷汲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將之傳授分享；社會(huì)對(duì)教師職業(yè)充分尊重，教師待遇高于社會(huì)平均收益的一般預(yù)期，讓教育從業(yè)者不會(huì)為生活問題困擾。而這不僅關(guān)系到教師社會(huì)地位，更關(guān)系到國(guó)家人才制度、創(chuàng)新發(fā)展，乃至整個(gè)國(guó)家民族未來(lái)的命運(yùn)。