機(jī)器人將成為老師的得力助手

昨天，北京師范大學(xué)在網(wǎng)龍長(zhǎng)樂(lè)園區(qū)成立了教育機(jī)器人工程中心和信息化教學(xué)研究中心，“福州造”的教育機(jī)器人已在部分城市開(kāi)始“內(nèi)測(cè)”，福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)也是試點(diǎn)之一，今后有望向全國(guó)中小學(xué)推廣。（2015年10月27日《海峽都市報(bào)》）

作為運(yùn)用到教育教學(xué)過(guò)程實(shí)踐的一種人工智能，教育機(jī)器人既能輔助教師教學(xué)，又能參與教學(xué)管理，一定程度上，正如報(bào)道所說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了師生的雙雙“解放”。教育技術(shù)手段的不斷革新，助動(dòng)著教育改革與創(chuàng)新，有著積極的時(shí)代意義。

教育機(jī)器人研發(fā)推廣方北師大校長(zhǎng)董奇表示，今后會(huì)在福建投入更多資源，在智慧教育教學(xué)模式探索等方面進(jìn)行深入合作，在第二代機(jī)器人量產(chǎn)后，將逐步向全國(guó)中小學(xué)進(jìn)行推廣?？芍^雄心勃勃，頗堪嘉賞。盡管，目前在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，機(jī)器人融入學(xué)校教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象，但我國(guó)卻又很大的不同，推廣教育機(jī)器人不能無(wú)視和離開(kāi)機(jī)器人教育的國(guó)情土壤。

一個(gè)問(wèn)題不容回避，那就是教育機(jī)器人貌似如火如荼的推廣態(tài)勢(shì)，與當(dāng)前國(guó)內(nèi)中小學(xué)機(jī)器人教育的總體狀況，很不相稱。有研究表明，我國(guó)機(jī)器人教育目前還存在不少問(wèn)題。一者，在教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，不僅小學(xué)和初、高中機(jī)器人教學(xué)分階段目標(biāo)的劃分不夠明確與合理，而且教材區(qū)分度低、特色不強(qiáng)，多屬“產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”或“用戶指南”，缺少課程與教學(xué)專家的參與指導(dǎo)。二者，在產(chǎn)品方面，缺少規(guī)范生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)體系，互不兼容，開(kāi)放度低，適應(yīng)不同學(xué)段性價(jià)比高的教育機(jī)器人產(chǎn)品很少。

教育機(jī)器人，也即機(jī)器人老師；機(jī)器人教育，則是學(xué)習(xí)機(jī)器人的基本知識(shí)與基本技能。二者有著天然的有機(jī)聯(lián)系，很大意義上，后者是投入，前者是產(chǎn)出；后者是原因，前者是結(jié)果。如果不正視機(jī)器人“推廣”與“教育”幾近兩張皮的問(wèn)題，只是教育機(jī)器人推廣轟轟烈烈，而機(jī)器人教育波瀾不驚。如何能說(shuō)得過(guò)去，又怎能面對(duì)尷尬。當(dāng)此情景，該喜還是悲？

進(jìn)一步說(shuō)，當(dāng)前教育機(jī)器人的推廣主體，主要限于教育機(jī)器人研發(fā)生產(chǎn)的企業(yè)，其對(duì)機(jī)器人教育的貢獻(xiàn)無(wú)疑值得肯定。但是，如果在教育機(jī)器人和機(jī)器人教育之間沒(méi)有更多教育行政力量、教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的更廣泛、更深度參與與協(xié)調(diào)，并努力在二者之間做好調(diào)諧與平衡，即使教育機(jī)器人有朝一日真的普及了，意義和價(jià)值又有多大？

短評(píng)

“機(jī)器人老師”會(huì)否讓教育變成機(jī)器人？

教育是特殊行業(yè)，可以接納機(jī)器人老師，但不能過(guò)度依賴。在晨讀中、監(jiān)考中、閱卷中，實(shí)際上是老師和學(xué)生的一種互動(dòng)。而且，“真老師”和“假老師”還是不同的，機(jī)器人按部就班，“真老師”頭腦靈活。在交流中才能更好培養(yǎng)師生感情，觸摸學(xué)生心理。而且，教育事業(yè)最怕的就是像機(jī)器人一樣的死板和教條。機(jī)器人過(guò)度介入教育，教育創(chuàng)新就如同機(jī)器人一樣了，培養(yǎng)的學(xué)生也就很可能成為機(jī)器人。（郭元鵬）

不必對(duì)“機(jī)器人老師”過(guò)度憂慮

冷冰冰的“機(jī)器人老師”，與一個(gè)活生生的真正的老師相比，其給學(xué)生的示范作用，一個(gè)仍然是機(jī)械、重復(fù)、生硬的機(jī)器——哪怕機(jī)器人有了人類制造的“類人外衣或皮膚”。而教育中的一大重要功能，就是教師的示范、榜樣作用，這也是“機(jī)器人老師”永遠(yuǎn)無(wú)法完成的工作。老師的一言一行、一笑一顰；幽默風(fēng)趣、人文情懷；因人而宜的教育、隨機(jī)應(yīng)變的輔導(dǎo)；眼神與眼神的對(duì)話，心靈與心靈的交流……這些，“機(jī)器人老師”不可能做到。更無(wú)法通過(guò)技術(shù)的完善，來(lái)真正彌補(bǔ)這一機(jī)器人天然的重大缺陷。（陳懷瑜）

切不可盲信“機(jī)器人老師”

科技對(duì)人類發(fā)展進(jìn)步有著深遠(yuǎn)影響，智慧學(xué)習(xí)與機(jī)器智能在未來(lái)或許真的會(huì)成為社會(huì)主流，但掌握智能技術(shù)與讓機(jī)器取代人類活動(dòng)、取代教師角色卻是兩個(gè)不容混淆的概念。教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)然離不開(kāi)高科技，但并非所有高科技都可以在什么領(lǐng)域隨意運(yùn)用。機(jī)器人可以將手伸到人所難及的地方，比如太空比如深海；也可以用在生活中，比如分擔(dān)教師的部分工作，但其工具性是永恒的，因而注定其頂多只是類似于計(jì)算機(jī)的教學(xué)輔助手段，不可能也取代不了人腦。

對(duì)于熱衷在學(xué)校推行機(jī)器人教學(xué)者，可能還有個(gè)未說(shuō)出的理由，就是與國(guó)際接軌。確實(shí)，目前在歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家，機(jī)器人融入學(xué)校教學(xué)已成普遍現(xiàn)象。與國(guó)際接軌是好事也是大勢(shì)，但在接軌前首先要看清國(guó)內(nèi)教學(xué)環(huán)境和國(guó)情的差異性。盲目效仿，乃至無(wú)條件照拿照搬，理由再高大上，都讓人感到別有用意，難掩披著科技幌子搞商業(yè)宣傳噱頭的嫌疑。如此，誰(shuí)要是全信了“機(jī)器人老師”的本領(lǐng)，誰(shuí)可能就真的上了它的當(dāng)。(晴川)