圖片來源：福州新聞網(wǎng)

在福建閩清縣東北角，距離縣城約50公里的下祝鄉(xiāng)洋邊村，有一所“單人?！薄伦｀l(xiāng)洋邊小學，如今這所學校僅剩下楊鈴梅和她的5名學生。鄉(xiāng)村女教師楊鈴梅在大山深處堅守了26個年頭。下祝鄉(xiāng)中心小學校長祝忠松說，洋邊小學能夠存在，就是因為楊鈴梅的奉獻精神，如果沒有她，即使想辦也辦不下去。（2月1日《福州日報》）

隨著城鎮(zhèn)化加快和外出務工農(nóng)民人數(shù)的增加，農(nóng)村小學教育成為了教育短板的一塊新短板，生源銳減和師資力量薄弱是突出表征。楊玲梅工作的學校，實際上是一個教學點。楊鈴梅不僅是孩子們學習上的教師，很多時候也是孩子們生活上的“母親”，她也為此“感到很幸?！薄盍崦肥菚r代變遷下的農(nóng)村教育的堅守者，以教學水平和資歷本可調到中心小學的她卻毅然選擇留下，奉獻精神值得褒揚。然而，個人奉獻只關乎敬業(yè)與愛心，并不能解決農(nóng)村小學教育中的所有問題。

一方面，師資隊伍的明顯薄弱。單人校是一師一校，“工作在20年以上、45—55歲的老教師就成了特殊教學點的‘頂梁柱’”。中部某省統(tǒng)計部門去年發(fā)布的一項針對農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀的專項調查，在一定程度上也能印證這個狀況：超過45％的農(nóng)村小學教師僅有大專文化程度，占據(jù)主流，且呈現(xiàn)出年輕人偏少、女教師居多的特點，近四成的農(nóng)村小學教師同時帶三門及三門以上的課程，專職一門課程的代課教師比例不足14％。

加之，農(nóng)村教學點的學生多是和爺爺奶奶生活在一起的留守兒童，或者是父母為半文盲，家庭、家長很難承擔起學生課余應有的教育責任?？陀^上教師須為全能型教師，這就對其綜合教學素養(yǎng)和現(xiàn)代化教學手段運用能力提出了更高要求。而既要上好課，還要照顧學生生活，無疑對其參加相關教師培訓，通過研修等途徑提升教育教學能力，是一個明顯的牽制，很難不影響到教學質量的提高。

另一方面，基礎設施方面存在的種種不足，更制約了音樂、體育、美術等課程的開設，全面素質教育的實施以及整體教育教學質效的提升。有文章指出，由于基礎設施的缺乏，小學生娛樂方式基本上是在校園里打鬧，或者是在地上打彈珠等，這也增加了農(nóng)村小學生的安全隱患。而且，有限的教學基礎設施，還存在著利用率較低的現(xiàn)象。

補長農(nóng)村小學教育短板，特別是“單人校”的薄弱，需要政府的大力扶持。在此方面，福建正在加快作為。福建省教育廳今年初要求，現(xiàn)有農(nóng)村小學和教學點原則上不再撤并；在交通不便的農(nóng)村邊遠地區(qū)，繼續(xù)保留在校生數(shù)小于１００人的農(nóng)村小規(guī)模學校和教學點。對于在校生數(shù)小于１００的農(nóng)村小規(guī)模學校和教學點，福建將通過經(jīng)費撥付、師資保障、裝備配置等方面的扶持政策，加強學校軟硬件建設，促進這類學校從“小而差”向“小而優(yōu)”轉化，以穩(wěn)定區(qū)域內生源。期待這些紙上教育“良政”盡快兌現(xiàn)為教育“善治”。

精彩短評：

感動鄉(xiāng)村教師堅守更應反哺農(nóng)村教育

我們感動鄉(xiāng)村教師堅守教育的奉獻精神，更應將感動化為提高鄉(xiāng)村教師教學條件、福利待遇、均衡城鄉(xiāng)教育資源的行動。這是對鄉(xiāng)村教師的最好回報，也是反哺農(nóng)村教育的公共責任。這就需要國家加大農(nóng)村教育投入，在政策上給予傾斜，著力解決鄉(xiāng)村教師面臨的現(xiàn)實問題，讓鄉(xiāng)村的讀書聲一直延續(xù)下去，每一個孩子都沐浴在教育公平的陽光下健康成長。（孫維國）

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