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小銳剛?cè)胄r，走路總是拐著雙腿，顫顫巍巍，緩慢前行。在班主任眼中，她和同學不一樣。
小銳和同齡人確實有區(qū)別，因為她有著先天的肢體障礙和視力障礙，是我國殘障兒童人群中的一個。
曾任中華慈善總會秘書長的劉國林介紹，我國0歲到14歲的殘障兒童約有817萬人。近日，中國殘聯(lián)召開第二十六次全國助殘日新聞發(fā)布會，披露的數(shù)字顯示，我國每年新增0歲到6歲殘障兒童19．9萬名。
他們是一個特殊人群
云南省巍山彝族回族自治縣為民小學小銳，今年上小學三年級。
在班主任看來，小銳看人的樣子也不一樣——她從來只低著頭、從下往上斜眼看人，與人交談也從來沒有眼神交流。
在班上，小銳羞于與他人交往，難以融入同學。
在民政部注冊、由民政部主管的救助兒童會工作人員向《法制日報》記者提供的材料顯示，自卑和不合群成為正常校園生活的最大障礙。
在四川省郫縣崇寧小學就讀的小晗，是一名腦癱孩子，同時還伴有輕度智力障礙。
“小晗是二年級來到我們班的，那時的她走路都不穩(wěn)，一瘸一拐，常常摔跤，都是她媽媽和同學一起扶到教室里來?！卑嘀魅谓榻B說。當時，班主任老師在辦公室和教室里準備了一瓶碘酒，是為了防止她摔倒受傷。
初上學時，小晗的媽媽很糾結(jié)，要不要送她去特校？最終，小晗的媽媽還是選擇了就近的崇寧小學讀書。
小晗右手握筆困難，寫字速度很慢，偏旁部首常常分得很開，寫出來的字又大又散，不入格。
此外，小晗的語言表達也存在問題，清晰度不夠，發(fā)音不準，不能說長句子。開始時，大家都聽不清楚她說話，與老師同學交流很困難。
在崇寧小學，和小晗情況類似的孩子一共有8個，都有不同程度的殘障或?qū)W習障礙。
國家統(tǒng)計局2015年年底發(fā)布的《中國兒童發(fā)展綱要（2011－2020年）》年度統(tǒng)計監(jiān)測報告顯示，2014年，全國義務教育階段殘障兒童在校學生數(shù)為39．5萬人，未入學學齡殘障兒童人數(shù)為8．5萬人。
蘇曼雅也是其中之一，她是新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市第七小學學生。
蘇曼雅從出生六個月開始治療，直到2014年冬天病情有所好轉(zhuǎn)，在此期間，患有腦癱的她，易激惹、持續(xù)哭鬧、對外界不理不睬，生活不能自理。
“就在幾年前，過馬路對她來說都是很大的問題，基本上都是她奶奶或者我?guī)е鲩T，白天家里的大門都是鎖著的，就怕她一個人走出去發(fā)生意外。”蘇曼雅的媽媽說。
因為長期治病，蘇曼雅上學的問題就這樣一拖再拖。2015年，蘇曼雅的媽媽決心送孩子去上學，但當父母把孩子送到幼兒園時，卻因年齡過大被拒。后來，父母帶著她去了特殊學校，但又猶豫了，還是希望她和正常孩子一樣接受正規(guī)教育。
最終，蘇曼雅和妹妹一起在2015年上了小學。
融入校園帶來改變
雖然家離學校只有兩站路，蘇曼雅的爸爸媽媽還是會每天接送孩子，他們擔心孩子發(fā)生意外。
在學校里，熱依曼老師給蘇曼雅設計了單獨的教學計劃，“我會給她布置簡單的作業(yè)，只要她完成了，就會鼓勵她，夸她”。
蘇曼雅喜歡唱歌，熱依曼老師會時不時讓蘇曼雅上臺表演節(jié)目。放學后，蘇曼雅會高興地跑回家告訴媽媽學校里發(fā)生的一切。在蘇曼雅看來，上學是一件快樂的事情。
有一天，蘇曼雅竟然帶著妹妹安全回到家。這給父母帶來了莫大的鼓舞和安慰，“我從沒有想到過我的女兒有一天能自己過馬路，她開始關注周圍的世界了”。
普通學校的教育改變的不是一個殘障孩子。
在崇寧小學，考慮到小晗行動不便的特殊情況，校領導專門召開會議，將她所在班級的教室從三樓調(diào)到了一樓。
語文老師也開始訓練她的精細動作，讓她反復練習田字格寫字?，F(xiàn)在，小晗的字能寫好，完成作業(yè)的速度提高很多，動作協(xié)調(diào)性也比原來好了。
崇寧小學作為項目學校，全校開展全納教育的試點工作。
例如，為幫助小晗更清楚地表達，老師將她不能發(fā)出的幾個音節(jié)組成詞語，寫在卡片上，教她反復讀，慢慢就能發(fā)出這個音來。
“媽媽很愛小晗，上二三年級時，基本都不讓她參加任何集體活動，怕受傷。”袁老師說，“我們就做媽媽的工作，告訴她過度保護，限制她的參與，反而不利于她的成長，她可以在體育課上做一些簡單的肢體訓練，也可以通過與同學的交流獲得快樂的情感體驗。”
在云南為民小學，小銳在經(jīng)過一段時間“融合”后，漸漸地愛與同學交談了，還能跟著同學到操場上玩耍，甚至回答老師問題時聲音也變大了。小銳的老師楊彩虹表示：“當小銳跟其他學生一起玩的時候，你根本看不出他們之間有什么不一樣?！?/p>
“她說她以后想考廈門大學，她自己也說‘媽媽，我要再努力些！’”小銳的媽媽說。
救助兒童會負責全納教育領域的經(jīng)理王星星介紹說，殘障兒童在獲得學校合理的便利環(huán)境如無障礙設施、學校配備的資源教室和老師以及個別化教育計劃制定的支持下，不僅可以在一個融合的校園環(huán)境下獲得更好實現(xiàn)潛能的機會，一定程度也會帶動其他普通兒童對于特殊兒童的關注和關愛，也會在提升殘障兒童和普通兒童的社會交往能力上發(fā)揮作用。記者 陳磊 實習生 陳佳韻
制圖／李曉軍
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