歷時(shí)兩年多完成的新編中大版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》即將在全國(guó)各高校廣泛推廣。新編《現(xiàn)代漢語(yǔ)》與傳統(tǒng)教材相比，新教材的引例都是“活生生的”，非常具有時(shí)代感，老土的“小明”徹底消失了。（《新快報(bào)》5月13日）

大學(xué)告別了“小明”，也可以認(rèn)為是在向沉悶的漢語(yǔ)課堂告別。作為一個(gè)小學(xué)教師，我不免有些感慨，“小明”在小學(xué)依然戀戀不舍呢。

某些教師的課堂上，“小明”也隨時(shí)召之即來(lái)。一些小學(xué)生的作文中“小明”“小紅”之類還在“堅(jiān)守陣地”，不少學(xué)生不是從身邊生活中選材，而是從所謂的范文中東搬西湊，作文依然缺少生活的氣息。何以如此？

據(jù)我觀察，不少小學(xué)生都不大注意觀察生活，一則在課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，就算教師布置作業(yè)不多，家長(zhǎng)也不會(huì)放松孩子，更何況很多家長(zhǎng)還要孩子參加各種所謂的“興趣班”。學(xué)生一直處于一種很被動(dòng)的地位，也就失去了對(duì)周圍生活主動(dòng)探求，生活在他們的眼里就有些乏味，也就沒(méi)有寫(xiě)作文的動(dòng)機(jī)，更談不上什么興致了。所以，寫(xiě)作文對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是件很傷腦筋的事，抄一篇應(yīng)付一下已經(jīng)算不錯(cuò)的了。就算有的想寫(xiě)，也會(huì)有“巧婦難為無(wú)米之炊”之嘆。二是教師對(duì)學(xué)生作文造假視而不見(jiàn)，漠然置之，由默認(rèn)而縱容。甚至有的還借口怕學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，有意給學(xué)生介紹所謂的“范文”，讓學(xué)生“參考”模仿。有教師認(rèn)為，讓學(xué)生自由寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)跑題，或者立意不高，將來(lái)考試吃虧。有個(gè)別教師還明確限制，不準(zhǔn)學(xué)生“亂寫(xiě)”。于是，我們也就難得讀到有內(nèi)容有新意，能反映真實(shí)生活表達(dá)真實(shí)感受的學(xué)生作文了，“小明”們就依然是小學(xué)生作文的主角。

因?yàn)閮?nèi)容不真實(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)真情實(shí)感無(wú)以附著，所以學(xué)生的作文也就沒(méi)有多少真誠(chéng)可言了。寫(xiě)作文，不僅是語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)的問(wèn)題，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)情感。但這一點(diǎn)還有什么指望呢？這實(shí)在是極大的損失，難道我們是在訓(xùn)練機(jī)器人嗎？

而學(xué)生在作文中想象力的蒼白同樣令人痛心，語(yǔ)句枯燥貧乏，極少有出于自己頭腦的句子，所用修辭多是照搬現(xiàn)成的內(nèi)容，好一點(diǎn)的也不過(guò)是模仿。有一次我讓學(xué)生描寫(xiě)日出，全班三十多個(gè)學(xué)生竟然只寫(xiě)出了一句話：“紅彤彤的太陽(yáng)慢慢從東方升起來(lái)。”原因出乎意料，都沒(méi)有看到過(guò)日出。由此我認(rèn)真反思很長(zhǎng)時(shí)間，想象力是從哪里得來(lái)的？當(dāng)學(xué)生連“版權(quán)”屬于自己的話都沒(méi)有一句時(shí)，還談什么想象呢？現(xiàn)在的學(xué)生看電視遠(yuǎn)比讀書(shū)的時(shí)間多，在語(yǔ)言想象——包括作文中的想象方面所學(xué)習(xí)的東西不夠，這是一個(gè)很明顯的原因。更重要的是，他們本身是有想象力的，而且他們時(shí)時(shí)都在想象，但由于一些教師和家長(zhǎng)往往認(rèn)為孩子的想象與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，是“胡思亂想”，并且認(rèn)定那些都沒(méi)有“意義”，也就拒絕給孩子機(jī)會(huì)表達(dá)自由的想象，也就導(dǎo)致孩子漸漸不敢“胡思亂想”。學(xué)生想象力文字運(yùn)用以及表達(dá)的能力沒(méi)有得到較多的機(jī)會(huì)鍛煉，其創(chuàng)造力也隨之同時(shí)弱化了。可怕的是，許多孩子在這種鉗制下，不僅失去了想象力，反而還學(xué)會(huì)迎合教師，學(xué)會(huì)了成人的矯揉造作，時(shí)不時(shí)就樹(shù)立起“小明”們的高大形象。