一名年輕的教育學(xué)博士在剛過(guò)去的這個(gè)暑假，完成了一次沒有任何預(yù)先設(shè)計(jì)和規(guī)劃的教育考察，她驚奇地發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中和高中，都市、城鎮(zhèn)與農(nóng)村，發(fā)達(dá)的、落后的，在暑假這一時(shí)刻，孩子們不可思議地步調(diào)一致，走進(jìn)各式各樣的課堂去補(bǔ)習(xí)功課，為各自的未來(lái)?yè)]灑汗水。這樣的暑假課堂，安放了學(xué)子們的童年和少年，更承載著一個(gè)個(gè)家庭的夢(mèng)想。然而，它能夠安放年輕一代的當(dāng)下，卻承載不起國(guó)家的未來(lái)。（9月28日《中國(guó)青年報(bào)》）

這種補(bǔ)習(xí)陰影籠罩下的童年，竟然成了“一次極其生動(dòng)的國(guó)情教育”。她感嘆道，這是坐在書齋中無(wú)論如何都不可想象的，它正是教育運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)邏輯，它是如此的具有生命力，以至于外部的力量幾乎不可能去打破。這足以讓她這個(gè)職業(yè)教育研究者無(wú)奈，并且時(shí)常陷入矛盾。離開老家前的最后一個(gè)晚上，她看著一旁熟睡的女兒，一種無(wú)力感油然而生：再過(guò)一年她就要上小學(xué)了，她，又該如何安置她的童年？我們的教育，又該如何安置她們這代人的童年和青春？

真不愧為教育學(xué)博士，在別人眼里司空見慣的社會(huì)現(xiàn)象，她能夠獨(dú)特察覺出存在的重大問(wèn)題，告訴我們，舉國(guó)之下，補(bǔ)習(xí)陰影已經(jīng)籠罩了孩子們的童年和青春，這種籠罩之下的教育陰霾很難培育出合格的人才。補(bǔ)習(xí)儼然成為社會(huì)大潮，讓你我身不由己，適者生存。補(bǔ)習(xí)的極致表現(xiàn)，就是在暑假和寒假，家長(zhǎng)不惜擲以萬(wàn)金，孩子則被無(wú)奈地補(bǔ)這補(bǔ)那，仿佛一補(bǔ)就靈，屢試不爽的樣子。

其實(shí)，教育學(xué)研究表明，多做一道難題，多學(xué)或先學(xué)一些知識(shí)，除了能夠在獲取教育資源上更有競(jìng)爭(zhēng)力外，并沒有實(shí)質(zhì)的意義。而且，在急劇變化的時(shí)代，在已有確定性的知識(shí)體系框架中，無(wú)論掌握得多么游刃有余，仍舊難以應(yīng)對(duì)未來(lái)充滿不確定性的世界。是的，通過(guò)補(bǔ)習(xí)，一些孩子在擇校之際是勝出了，進(jìn)到了師資雄厚的好學(xué)校。但也僅此而已，孩子的教育基因是不可改變的，他們有著各種各樣的興趣和愛好，也有著各自引以為傲的天賦，也許理科好，也許文科棒，也許動(dòng)手能力強(qiáng)，只有當(dāng)這些潛能被發(fā)現(xiàn)被利用，才會(huì)充分發(fā)揮教育的革命作用。

必須追問(wèn)，補(bǔ)習(xí)陰影何以籠罩孩子們的童年？在筆者看來(lái)，始作俑者就是屢禁不止的擇校風(fēng)。擇校的根源就是教育資源不均衡，追溯起來(lái)，這是有著歷史淵源的，說(shuō)來(lái)說(shuō)去意義不大。當(dāng)務(wù)之急，是從當(dāng)下做起，想盡一些辦法均衡教育資源，讓所有的公辦教育削峰填谷，用這種釜底抽薪的辦法遏制剎不住的擇校風(fēng)。如果不削峰填谷，何年何月才會(huì)讓那些師資資源薄弱的學(xué)校追上名校？

因?yàn)檠a(bǔ)習(xí)，民眾的受教育痛苦指數(shù)越來(lái)越高。補(bǔ)習(xí)其實(shí)是一種焦慮，一種無(wú)奈，當(dāng)全民都其被裹挾的時(shí)候，我們就該引起警覺了。花了不該花的錢不說(shuō)，暑假本該讓孩子走進(jìn)大自然愉悅身心體驗(yàn)生命的蓬勃向上之美，可是補(bǔ)習(xí)澆滅一切。你見過(guò)補(bǔ)習(xí)體育的嗎？孩子最缺乏的是強(qiáng)健的體魄，這一點(diǎn)難道我們不知道嗎？可惜，我們麻木了，熟視無(wú)睹了，這是多么危險(xiǎn)的一件事情啊。