只有“一個(gè)學(xué)生”的學(xué)校，不值得稱(chēng)道

張?zhí)m軍

從教職工與學(xué)生比例上，我們國(guó)家規(guī)定縣城小學(xué)1∶21， 農(nóng)村小學(xué)1∶23。而類(lèi)此1∶1的師生比，對(duì)教育資源本很緊缺的偏遠(yuǎn)山村而言，無(wú)疑是一種巨大浪費(fèi)。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上，（即便是小學(xué)階段），貴在“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，這既可減輕教師授課負(fù)擔(dān)，又可有效保證教育教學(xué)質(zhì)量?？扇绱诉@般，“數(shù)語(yǔ)音美”一肩挑，接二連三得六年，中間即便老師盡心盡力，其教學(xué)效果也可想而知。

尤為重要的是，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心等，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的基本要求。在集體中學(xué)習(xí)，在合作中交往，是一個(gè)孩子身心健康成長(zhǎng)的必要途徑。可再看此一個(gè)學(xué)生的學(xué)校，師生一共兩人，無(wú)論升旗、做操，還是游戲、學(xué)習(xí)，就這么師生二人相依相伴，形單影只。再加上孩子回家后，父母不在身邊，只有年邁多病的爺爺奶奶照顧，孩子要想身心健康成長(zhǎng)，充滿陽(yáng)光活力，恐怕難！

其實(shí)，此一個(gè)學(xué)生的學(xué)校，并非該村1-6年級(jí)學(xué)齡兒童就此一個(gè)，而是其它孩子在大人接送下，去了雖遠(yuǎn)些但軟硬件條件更好的學(xué)校。這里，可否在“此一個(gè)孩子”的接送上，相關(guān)方面動(dòng)動(dòng)腦子，想想辦法？比如，由政府出頭，拿出一定數(shù)量的報(bào)酬，求助相關(guān)村民，在其接送自己孩子上學(xué)的同時(shí)，順便捎帶上“這一個(gè)”？畢竟，此一個(gè)教師的堅(jiān)守，一年的工資支出也不是個(gè)小數(shù)目。而由政府出資，求助村民接送，既增加了接送者收入，又盤(pán)活了當(dāng)?shù)亟處熧Y源，還可讓孩子融入集體，健康成長(zhǎng)，可謂一舉多得，值得一試。 [詳細(xì)]

更多觀點(diǎn)

“一人學(xué)?！闭蔑@教育公平的范本

公平不是空洞的說(shuō)辭，也不是高深的道理，而是落實(shí)到民眾生活細(xì)節(jié)的真實(shí)“獲得感”。具體到教育公平更是如此，不讓一個(gè)孩子輟學(xué)，需要用“一人學(xué)?！边@樣的切實(shí)行動(dòng)，落到實(shí)處，讓民眾可感可知。從均衡城鄉(xiāng)教育資源配置，到“不讓一個(gè)孩子輟學(xué)”，落實(shí)教育公平依然任重道遠(yuǎn)。恰因此，“一人學(xué)?！闭蔑@的教育公平，更具有范本意義。（孫維國(guó)）

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