5月26日，吳志光老師和蘭新榮在課堂上。新華社記者 張國俊 攝

福建永泰縣塘前鄉(xiāng)芋坑小學(xué)只有一個學(xué)生和一個老師。學(xué)生蘭新榮8歲，上2年級；老師吳志光57歲，有著35年教齡的他在這所單人校已執(zhí)教7年。蘭新榮的父母離異，父親在外務(wù)工，平常靠年邁多病的爺爺奶奶照顧，村外的學(xué)校條件雖然好些，但離家有9公里，因為沒人接送，他只能在村里的小學(xué)就讀。為了這位學(xué)生，當(dāng)?shù)亟逃块T保留了這所學(xué)校。（5月27日 新華社）

單人校的堅守，感動與無奈并存

高永維

學(xué)校只剩下了一名學(xué)生，按理說與其他學(xué)校合并也并無不妥，只是這樣一來學(xué)校離家肯定就遠了，學(xué)生上學(xué)就會成為問題，甚至可能會因此導(dǎo)致輟學(xué)。為了孩子受教育的權(quán)利，單人校被保留下來，老師選擇默默堅守，可能這樣會比并校產(chǎn)生更多的費用，但是即便就是如此，這種從孩子的角度出發(fā)的決定，應(yīng)該被給予充分肯定，也肯定會贏得群眾的贊許。

但是，單人校除了讓人感動之外，其實也透著淡淡的無奈。鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子越來越少，無非就是跟著父母進了城，單人校的出現(xiàn)其實是鄉(xiāng)村“衰落”的縮影，而單人校里唯一的孩子，往往是因為種種原因不能進城的。我們不否認(rèn)單人校里任課教師的水平，甚至一對一的教學(xué)可能會產(chǎn)生更好的效果，但是當(dāng)一所偌大的學(xué)校里只有一名學(xué)生，他（她）沒有玩伴、沒有嬉鬧的對象，這樣的童年會是快樂的嗎？

化解單人校的無奈，并非沒有辦法，但是任重道遠。從短期來說，單人?？隙ú荒艹?，必須要保證每一個孩子接受教育的權(quán)利。從中期來說，單人校多位于偏僻艱苦的地方，可以考慮對村民進行整體移民，為他們創(chuàng)造更好的生活條件，讓孩子接受更優(yōu)質(zhì)的教育。從長期來說，則要使農(nóng)村重新興盛起來，讓村民在村里實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，讓農(nóng)村留得住人氣，這樣學(xué)校里也會書聲瑯瑯。 [詳細(xì)]

只有“一個學(xué)生”的學(xué)校，不值得稱道

張?zhí)m軍

從教職工與學(xué)生比例上，我們國家規(guī)定縣城小學(xué)1∶21， 農(nóng)村小學(xué)1∶23。而類此1∶1的師生比，對教育資源本很緊缺的偏遠山村而言，無疑是一種巨大浪費。同時，在對學(xué)生進行教學(xué)上，（即便是小學(xué)階段），貴在“術(shù)業(yè)有專攻”，這既可減輕教師授課負(fù)擔(dān)，又可有效保證教育教學(xué)質(zhì)量?？扇绱诉@般，“數(shù)語音美”一肩挑，接二連三得六年，中間即便老師盡心盡力，其教學(xué)效果也可想而知。

尤為重要的是，學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)心等，是知識經(jīng)濟時代對人才的基本要求。在集體中學(xué)習(xí)，在合作中交往，是一個孩子身心健康成長的必要途徑。可再看此一個學(xué)生的學(xué)校，師生一共兩人，無論升旗、做操，還是游戲、學(xué)習(xí)，就這么師生二人相依相伴，形單影只。再加上孩子回家后，父母不在身邊，只有年邁多病的爺爺奶奶照顧，孩子要想身心健康成長，充滿陽光活力，恐怕難！

其實，此一個學(xué)生的學(xué)校，并非該村1-6年級學(xué)齡兒童就此一個，而是其它孩子在大人接送下，去了雖遠些但軟硬件條件更好的學(xué)校。這里，可否在“此一個孩子”的接送上，相關(guān)方面動動腦子，想想辦法？比如，由政府出頭，拿出一定數(shù)量的報酬，求助相關(guān)村民，在其接送自己孩子上學(xué)的同時，順便捎帶上“這一個”？畢竟，此一個教師的堅守，一年的工資支出也不是個小數(shù)目。而由政府出資，求助村民接送，既增加了接送者收入，又盤活了當(dāng)?shù)亟處熧Y源，還可讓孩子融入集體，健康成長，可謂一舉多得，值得一試。 [詳細(xì)]

更多觀點

“一人學(xué)校”彰顯教育公平的范本

公平不是空洞的說辭，也不是高深的道理，而是落實到民眾生活細(xì)節(jié)的真實“獲得感”。具體到教育公平更是如此，不讓一個孩子輟學(xué)，需要用“一人學(xué)?！边@樣的切實行動，落到實處，讓民眾可感可知。從均衡城鄉(xiāng)教育資源配置，到“不讓一個孩子輟學(xué)”，落實教育公平依然任重道遠。恰因此，“一人學(xué)校”彰顯的教育公平，更具有范本意義。（孫維國）

?